有一次户外活动，小乐小朋友闷闷不乐，不愿意去参加户外锻炼。我蹲下来询问她：“今天身体不舒服吗？”宝贝摇摇头。我接着询问：“那是怎么了呢？老师来帮助你，好吗？”宝贝缓缓的开口：“我今天没有拿到漂亮的贴纸，我想拿到一个漂亮的小贴纸。”我说：“那是为什么没有拿到呢？”她想了一下，轻轻地说：“因为我吃点心的时候，没有把牛奶喝完。”“牛奶能让我们长高高，补充钙质哦，那我们明天把牛奶喝完，一定会拿到属于你的小贴纸，好吗？”她用力地点了点头。果然，到了第二天吃早点的时候，她快速的把牛奶喝完了，还把牛奶袋子举得高高的，自豪地说：“老师，我都喝完了。”我笑着给她贴上了一个大贴纸，给她竖起了大拇指。

3⾄6岁的幼⼉理解记忆⽔平不⾼，逻辑思维能⼒⽋缺，语⾔表达能⼒有限，因此幼⼉教师在与其沟通时要注意倾听，并调整倾听的姿态、神态和语态。

调整姿态，消除幼⼉的压抑感。由于幼⼉个⼦⼩，教师在倾听幼⼉讲话时要调整⾼度、距离和⾓度，以消除幼⼉的压抑感。

⾸先要调整好⾼度。可以降低教师的⾼度，使教师和幼⼉的⽬光⼤体处于同⼀⽔平线上。通常可以采取教师蹲下来或坐下来⽽让幼⼉站着的办法，这样可以避免教师居⾼临下给幼⼉带来压抑感。

其次要调整好与幼⼉的距离。离幼⼉太远，则指向性不明；离幼⼉太近，会使幼⼉产⽣⾯对⾯的压抑感。再次，要调整好与幼⼉的⾓度。⾓度的把握应注意两⽅⾯，⼀是避免正⾯⾯对幼⼉，这样会使幼⼉很紧张。

调整神态，增强幼⼉的认同感。倾听不仅是听觉的交流和互动，还是视觉的碰撞和交融。

⾸先，教师要真诚地注视幼⼉。教师注视幼⼉可以起到两⽅⾯的作⽤，⼀是规范教师⾏为避免分⼼，⼆是对幼⼉起到⿎励作⽤。

其次，教师的⾯部表情要丰富。倾听幼⼉讲话时，教师要“清空⾃⼰”，把⾃⼰当成⼀个幼⼉，忘我地进⼊幼⼉的话语情境，相对夸张地响应幼⼉的感知：或惊奇，或赞叹，或认同，或疑惑……再其次，教师的肢体语⾔要与幼⼉互动。对幼⼉的回答不时报以赞许的⽬光、肯定地点头或竖起⼤拇指，以⿎励幼⼉投⼊地进⾏交流。如果有其他幼⼉⼲扰还要悄悄地制⽌，以保证幼⼉的思路不被打断或搅乱。

调整语态，保持沟通的流畅性。倾听是⽣理意义上的视觉感受，更是积极的有意识的⼼理活动。在听幼⼉陈述的过程中，教师要适时、适当地给予回应和评价。

⾸先，教师要及时应答⿎励幼⼉继续说。当然这种应答可以是语⾔，也可以是动作或表情。当幼⼉表达卡壳时教师要学会等待，当然必要时可以给予适当提⽰。⽆论幼⼉的想法听起来多么离奇可笑，甚⾄荒谬，都不要轻易打断、取笑他，⽽要进⼀步引发他思考。

其次，教师要学会⽤幼⼉的语⾔与其交流。幼⼉的语⾔具有⼝语化、简短化、夸张化的特点，有时带有明显的卡通和动画痕迹。如果教师能⽤幼⼉的话语与其交流，容易引发幼⼉的共鸣。

再次，教师与幼⼉沟通时要注意⽤词、语速和语调。教师与幼⼉交流要少用专业术语，少说长句，少体现逻辑关系。教师与幼儿交流语速要慢，要给幼儿留有足够的理解和思考时间。