深度学习需要慢下来。在江苏课程游戏化改革中，各园逐步以弹性作息取代了以往的固化一日作息时间表，提供了能够使孩子持续进行深入探究的时间。孩子在探索过程中会遇到许多问题，需要不断琢磨、测试、改进等，它是一个迭代的过程，这个过程中就蕴含着深度学习。通过实践老师逐步理解深度学习需要有时间制度上的保障，也更清晰地认识到弹性作息的价值和意义。然而深度学习不仅要让孩子慢下来，更要让老师慢下来。开启深度学习的钥匙在哪里？在老师手里。如何做高质量的减法，给老师留更多的时间和精力，让他有更多的时间去观察、支持、陪伴孩子的成长，促进孩子有意义学习的发生和深度学习的探索。                                  在实践中找到预设和生成之间的平衡点。微型课程故事的话题要来源于孩子自己，然而我们知道并不是所有的话题都能让全班孩子兴致盎然。如何让一个孩子的好奇心变成了一群孩子的好奇心，且不断让孩子的好奇心发酵，教师在这个过程中就要发挥一个推动者、一个积极的旁观者、一个高质量的陪伴者、一个催化剂的角色。有时候老师因为太过着急或是想得太多，反而弱化了孩子各种表征的过程，拉着孩子按照我们脑中既定“完美”的路线前行。文中王海英教授以案例式的解读梳理出了幼儿深度学习的路径“玩——说——记——展/探究——分享——记录——策展”，给一线老师实践提供了参考路径。我们老师需要通过不断倾听和提炼，将幼儿兴趣和价值判断进行整合，心中时刻有孩子，才能处理预设和生成之间的关系。