随着幼儿园各项活动的逐步深入，老师们感到自己在如何有效地与幼儿互动，促进幼儿深度学习上有些捉襟见肘。到底什么样的师幼互动能够引发幼儿的深度学习、促进幼儿发展呢？这是老师们在各项活动组织中比较困惑，也是许多年轻老师们一直很想找的答案。因此，今天我们将问题抛出，聚焦在“有效师幼互动”的真实案例上。通过分享交流、剖析梳理，一起来头脑风暴，理出思路，找到方法。

互动是彼此联系，相互作用的过程。那么，在幼儿园里孩子的互动又包括和材料的互动、和环境的互动以及和人的互动，和人的互动也就是和同伴及成人的互动。

师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。

活动开始，教师们认真读阅了案例，张老师向教师们提出了两个问题：第一个问题是案例中有哪些师幼互动的行为？第二个问题是这样的互动是否有效，为什么？周凡老师代表小班年级组认为教师在应答过程中，应考虑到每一名幼儿的需求，既不能忽视个体，也不能忽视整体。教师的引导语过于绝对，指向性强，有权威倾向。教师能引导其他幼儿主动说出接纳性的观点，师幼互动效果会更好。

潘一凡教师代表大班年级组进行回答，《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。阅读了案例，并与中、大班年级组其他教师交流后，我又查阅了网上的资料。师幼互动行为一般可以分为个别互动、小组式互动、面向全体幼儿的互动，从活动类型上又可以分为集体活动中的师幼互动和游戏中的师幼互动。本案例中的互动都是集体活动式的活动，其中既有面向全体幼儿的互动又有个别互动。作为集体教学中的常规提问，教师面向全体幼儿进行了互动，但是在至芃回答出了与众不同的回答——即她喜欢后妈时，教师把互动的重心放在了面向个体的身上。这种过渡和转折自然而合理，体现了教师的教育机智。

教师在活动中注意观察幼儿，做一个有心人，在游戏活动后能与幼儿进行有效谈话，将问题抛出，换位思考；在讨论问题后，与幼儿一起集思广益收集材料并重新设计物品摆放区域，增添情境内容。作为幼儿在游戏中的合作者、引导者、支持者，教师给予幼儿充分的支持，为解决困难提供策略、物质支持。